广东佛山顺德区：“三位一体”教研体系改革破教育孤岛

华南师范大学附属北滘学校的操场上，接力、跳远、篮球等赛事正如火如荼地进行着。校园里有为比赛成绩而努力的运动员、有为运动员加油呐喊的小观众，还有一群穿梭在不同赛场之间的“小记者”，这是语文课上教师给他们布置的实践作业。

在广东佛山顺德区教育发展中心的指导下，华南师范大学附属北滘学校的语文教师李思思，以八年级上册第一单元“新闻活动·探究单元”为抓手，设计了基于单元整体的项目式学习案例。

这一教学场景，正是顺德区“三位一体”区域教研体系改革成果的生动缩影。近年来，顺德区以构建“区—镇—校”三级联动和“研训评”部门协同的教研体系为重点，破解基层教研乏力、资源分散等难题，推动区域教育从“各自为战”走向“协同共进”，助力基础教育高质量发展。

2019年，教育部印发《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，明确提出要完善五级教研体系。顺德区教育发展中心随即开展调研，却发现区域教研存在两大痛点：一是基层学校教研力量薄弱，尤其是农村学校学科教研“断层”；二是区、镇、校三级教研联动不足，优质资源难以辐射。

“教育给我们提出的挑战越来越多，学生全面发展的要求也越来越高，顺德区的教研体系改革也需不断调整以适应时代需求。”顺德区教育局党组书记、局长李海源表示。

如何破局？顺德区教育发展中心是第一批广东省基础教育县（市、区）教研基地，中心提出“三位一体”改革思路。通过横向打通中心内的教研室、教师发展研究室（下称师训室）和学生素质与教育质量监测室（下称监测室）三大部门职能，形成“研训评”闭环。纵向构建“区教育发展中心—镇街教研室—学校教研组”三级教研网络，以及“区教育发展中心—镇（街）教育局—各中小学校”三级工作网络，实现教研资源全域覆盖。

“我们就像医院的‘体检科’，先诊断问题，再交给‘治疗团队’对症下药。”监测室主任徐安平介绍道。顺德区“三位一体”教研系统改革的关键就在于，中心内的三大部门分工合作，紧密联系。监测室通过学业质量抽测和问卷调查，生成区域教育“体检报告”，教研室据此制定教研方案后，与师训室合作对教师针对性开展培训。

监测室的“体检”分为学业质量和非学业质量两部分。除了对区内各校的期末考试数据进行分析，监测室还会根据区内学校的生源、学业情况等，定期对区内学校学生进行抽测。

非学业质量监测则是通过在抽测过程中让学生填写相关性问卷来进行。问卷则包含了学生对教师的喜爱程度、课堂吸引力、学业压力等非学业性指标。监测室通过对学业质量和非学业质量两方面数据的获取、分析，再结合区内各校的生源质量来评估各校是否达标、薄弱点所在，将监测报告转交给教研室，这样监测室就发挥了其“主动作为，提前布局”的作用。

“体检”结束则进入“开方”阶段，基于监测室给出的“体检报告”，教研室与师训室便针对区域内的学校设计个性化方案，提升教师教研水平。“区域教研工作最重要的支点是教师队伍建设。”教研室主任陈辉霞说。为提高区域内教研水平，教研室和师训室为区域内教师开展了系统、全面的培训课程。

顺德区第一中学外国语学校（以下简称“一外”）正值老教师大量退休，新教师接替上岗的时期，这给校长曾祥明出了一道难题：怎样才能解决新教师经验不足、经验丰富的老教师又人手不够的问题呢？

“我们向区教育发展中心求助。通过向中心发送‘定制化’的订单，请求中心帮助我们培训新教师。”曾祥明表示，经过中心两到三年的培训，手把手带着新教师做课题，不仅帮助一外渡过了这次难关，一外的整体教学水平也得到了提升。

除了对学校提供“个性化”的教研帮助之外，中心对于区域内教师的培训分为日常培训、重难点培训以及突出教师培训三类。按照“入职教师—教坛新秀—骨干教师—名师—教育家”的梯级路径，完整构建教师专业发展梯级体系，建立了评审认定、履职担责、周期培养和表彰激励四位一体的教师专业发展保障机制。

经过多年来的教研体系建设，顺德区的省特级教师、“特支”教师、教育部“名校长领航工程”名校长等高层次教育人才数量居全市第一，打造的优质课例超2000节。

（中国教育报-中国教育新闻网 记者 刘盾 通讯员 蓝琳琳）